Influence des pratiques pédagogiques sur la motivation professionnelle des enseignants : Étude de cas au groupe scolaire public de Kalaban-Coura, Bamako Influence of pedagogical practices on teachers' professional motivation : A case study at the public school group of Kalaban-coura, Bamako

Abstract

Cette étude examine l’influence des pratiques pédagogiques sur la motivation des enseignants du groupe scolaire public de Kalaban-coura à Bamako, dans un contexte marqué par des contraintes structurelles. La problématique interroge la capacité de ces pratiques à agir comme un levier motivationnel malgré un environnement difficile. L’objectif général est d’analyser les mécanismes de cette influence en croisant les apports de la théorie de l’autodétermination, du modèle exigencesressources (JD-R) et du concept d’efficacité collective. La méthodologie repose sur une étude de cas qualitative et quantitative, incluant des entretiens semi-directifs et des questionnaires auprès de 25 participants (enseignants, directeurs, parents). Les résultats révèlent une forte adhésion aux pratiques collaboratives, perçues comme motivantes, mais aussi un besoin crucial de formation continue, une autonomie pédagogique inégale et un climat relationnel contrasté. La conclusion souligne que la motivation dépend d’un équilibre entre les ressources pédagogiques et un soutien institutionnel renforcé, préconisant une action systémique pour un engagement professionnel durable.

This study examines the influence of pedagogical practices on the motivation of teachers at the public school group of Kalaban-Coura in Bamako, within a context marked by structural constraints. The research question explores the capacity of these practices to act as a motivational lever despite a challenging environment. The general objective is to analyze the mechanisms of this influence by integrating insights from self-determination theory, the Job Demands-Resources (JD-R) model, and the concept of collective efficacy. The methodology is based on a qualitative and quantitative case study, including semi-structured interviews and questionnaires with 25 participants (teachers, principals, parents). The results reveal strong adherence to collaborative practices, perceived as motivating, but also a crucial need for continuous training, uneven pedagogical autonomy, and a contrasting relational climate. The conclusion emphasizes that motivation depends on a balance between pedagogical resources and strengthened institutional support, advocating for systemic action for sustainable professional engagement.