L’orthèse verbale dans les productions écrites des écoliers : analyse des flexions verbales en contexte d’apprentissage du FLS Verbal orthography in schooldren’s written productions : an analysis of verballe inflections in the context of learning french as a Sond language

Abstract

L’orthographe constitue une énigme linguistique en matière d’appropriation. Les catégories verbales sont des composantes qui facilitent la variation des verbes. L’écriture verbale est conditionnée par les diverses flexions que peut prendre un verbe. Le verbe donne sens à un énoncé et décrit une action menée par un actant. Il est donc le noyau de la phrase et confère une perspective à l’unité phrastique. Dans cet article, il est question d’analyser la flexion verbale employée par les écoliers dans leurs productions écrites. Les constructions produites par les apprenants sont parsemées d’erreurs que nous appelons ici orthèses verbales. L’orthèse verbale est la suppression d’une consonne dans la structure d’un verbe. L’emploi de la flexion verbale dans les productions de ces écoliers invite à une révision de l’enseignement de la conjugaison, notamment des désinences apprises par cœur. Cet article a pour objectif de faire le point sur les manipulations verbales réalisées par les apprenants.

Spelling presents a linguistic puzzle in terms of language acquisition. Verbal categories are components that facilitate verb variation. Verbal writing is conditioned by the various inflections a verb can take. The verb gives meaning to a statement and describes an action performed by an actor. It is therefore the core of the sentence and provides perspective to the phrasal unit. This article analyzes the verb inflection used by schoolchildren in their written work. The constructions produced by the learners are riddled with errors that we call verbal orthotheses. A verbal orthothesis is the omission of a consonant in the structure of a verb. The use of verb inflection in these schoolchildren's work suggests a revision of conjugation instruction, particularly regarding endings learned by rote. This article aims to review the verbal manipulations carried out by the learners.

Ôsimesan wo yila jôé ngbôlôñ i ñye wo yéle. Minkalata mi bilém mi yé bibuk bi bisuk bi bi hôla ntyañ bilém. Ôsimesan é jôé bibuk bi bilém bi yé ngus bi jam ôsimesan wo yéñ. Léem wo ve nguk é jôé ôsimesan a wo lédés biduga bi ényiñ binga wo bo. Wo yé ngôlô i jôé, a wo ve ôsimesan ôkpwan. I nkômbô ini, di yéñe ntyañ ôsimesan nlémélan é bikai bî bikon béñge ô jôé ñye bi nyoñô. Binam bi bi bi volô binga wo yéle bi yé ngus bi bité biziñ bi di lôñô ngus ôsimesan é jôé bi bibuk. Nlôka wôé wo nga wo lôñô, wu lédés ngus i ô ne ô yéñ. Nyoñô ôsimesan nlémélan é jôé bibuk bi bikai bî bikon béñge wo yiyéne ñye ñye di jôé ntyañ ôsimesan, ngus ôsimesan minkalata mi bilém mi bi yéle dza. Nkômbô ini wo na, di bo ngus i yéle ôsimesan nlémélan binga wo yéle.