Trajectoires professionnelles des enseignants-chercheurs et qualité de la formation à la Faculté des Sciences de l’Éducation de l’Université de N’Djamena

Abstract

Cet article examine les parcours initiaux des enseignants-chercheurs à la Faculté des Sciences de l’Education de l’Université de  N’Djamena. Il analyse la façon dont ils influencent la qualité de la formation dispensée aux étudiants. Les enseignants-chercheurs  proviennent de diverses trajectoires, allant du diplôme de l’école primaire aux diplômes professionnels et académiques. En utilisant une  méthode mixte basée sur l'échantillonnage à choix raisonné, des entretiens individuels ont été réalisés avec 25 enseignants-chercheurs  et 80 étudiants à l'aide d'un questionnaire. Les résultats indiquent que chaque parcours apporte des compétences spécifiques à  l’enseignement, telles que la communication pédagogique claire, l’adaptation aux besoins des étudiants et la création d’un  environnement d’apprentissage positif. Ceux ayant des études purement académiques se concentrent davantage sur la création de  contenu didactique lié à la recherche, tandis que ceux avec des parcours variés accordent plus d’importance à la gestion de classe et à  l’animation pédagogique. Cette étude souligne l’importance d’investir dans des ressources matérielles et pédagogiques pour soutenir  ces enseignants-chercheurs. La diversité des parcours initiaux enrichit l’approche pédagogique. Elle nécessite une adaptation flexible  pour garantir une qualité d’enseignement conforme au système LMD.

This article examines the initial trajectories of teacher-researchers at the Faculty of Education Sciences at the University of N’Djamena  and analyzes how these trajectories influence the quality of education provided to students. Teacher-researchers come from diverse  backgrounds, ranging from primary education to professional and academic degrees. Using a mixed-methods approach based on  purposive sampling, the study conducted individual interviews with 25 teacher-researchers and 80 students through a questionnaire. The  results indicate that each trajectory brings specific teaching skills, such as clear pedagogical communication, adaptation to student  needs, and the creation of a positive learning environment. Those with purely academic backgrounds focus more on creating research- related didactic content, while those with varied backgrounds place greater importance on classroom management and pedagogical  facilitation. This study underscores the importance of investing in material and pedagogical resources to support these  teacherresearchers. The diversity of initial trajectories enriches the pedagogical approach and requires flexible adaptation to ensure  teaching quality aligned with the LMD system.