Effet des structures des problèmes proposés par les enseignants sur les performances des élèves en résolution de problèmes de physique

Abstract

Cette étude vise à déterminer l’effet des structures des problèmes proposés par les enseignants de sciences physiques sur les  performances de leurs élèves en résolution de problèmes de physique. Théoriquement, elle se base sur la différenciation entre problème  et exercice. Elle utilise une méthode mixte (méthode qualitative et méthode quantitative). La méthode quantitative a consisté à  soumettre un test écrit (en problème et en exercice) auprès de 437 élèves de six établissements du second cycle du secondaire au Niger.  Six focus group avec les élèves et huit entretiens individuels avec les enseignants constituent la méthode qualitative. Les résultats ont  montré qu’il y a une différence statistiquement significative (p=0.000) entre les performances des élèves en résolution de problème et  résolution d’exercice. De façon plus explicite, les élèves réussissent mieux en résolution d’exercice qu’en résolution de problème. La  compréhension difficile, l’absence de questions intermédiaires et la non-précision des lois physiques à utiliser dans les énoncés de  problèmes expliquent cette différence de performances. Les structures des problèmes que proposent les enseignants à leurs élèves ont  donc un effet négatif sur les performances de leurs élèves en résolution de problèmes. Il est donc nécessaire de former les enseignants  en conception des énoncés de problèmes afin de rendre plus compétitifs leurs élèves sur la scène nationale et internationale.

The aim of this study is to determine the effect of problem structures proposed by physical  science teachers on their students'  performance in solving physics problems. Theoretically, it is based on the differentiation between problem and exercise. It uses a mixed  method (qualitative and quantitative). The quantitative method consisted in administering a written test (problem and exercise) to 437  students from six high schools in Niger. The qualitative method involved six focus groups with students and eight individual interviews  with teachers. The results showed that there was a statistically significant (p=0.000) difference between students' performance in problem solving and exercise solving. More explicitly, students perform better in exercise solving than in problem solving. Difficult  comprehension, the absence of intermediate questions and the lack of precision in the physical laws to be used in the problem  statements explain this difference in performance. The problem structures that teachers propose to their students therefore have a  negative effect on their students' problem-solving performance. It is therefore necessary to train teachers in problem statement design  in order to make their students more competitive on the national and international scene.