Apropiación tecnológica del profesorado en instituciones educativas urbanas: Estudio de caso en El Caribe Colombiano Teacher technological appropriation in urban educational institutions: A case study in The Colombian Caribbean

Abstract

Este artículo analiza el proceso de apropiación tecnológica en docentes de instituciones educativas de Santa Marta, Colombia. Mediante un enfoque cuantitativo, descriptivo y transversal, se aplicó un cuestionario tipo Likert de cinco puntos a una muestra probabilística de 80 docentes, evaluando el acceso fiable a la red y la disponibilidad de infraestructura. Asimismo, se empleó un método bibliométrico para identificar las tendencias internacionales en la materia y contrastarlas con el contexto institucional del Caribe colombiano. Los datos, procesados mediante frecuencias y medias aritméticas, revelan un nivel alto en el acceso a la red (̄x = 3,83), donde la mitad de los docentes declaró estar siempre conectado y un tercio casi nunca carece de conexión. En contraste, la infraestructura tecnológica alcanzó un nivel medio (̄x = 3,08), pues el 38 % refirió casi nunca disponer de recursos adecuados. Aunque la media global ((̄x = 3,46) sitúa la apropiación tecnológica en un rango alto, la brecha entre conectividad y dotación material evidencia una adopción heterogénea. Se concluye que la consolidación de prácticas pedagógicas mediadas por TIC requiere equilibrar la inversión en equipos, software y soporte técnico con la capacitación docente continua, transformando el acceso en competencias digitales efectivas.

This study describes the process of technological appropriation among teachers in educational institutions in the city of Santa Marta, Colombia. Using a predominantly quantitative, descriptive, and cross-sectional approach, a five-point Likert scale questionnaire was administered to a probabilistic sample of 80 teachers, focusing on reliable internet access and the availability of technological infrastructure. The study employed bibliometric methods to identify international trends in technological appropriation. This was done to compare these trends with the urban institutional context of the Colombian Caribbean. The data, processed using frequencies and arithmetic means, reveal a high prevalence of internet access (̄x = 3.83), with half of the teachers reporting being always connected and another third almost never lacking a connection. In contrast, technological infrastructure only reached a moderate prevalence (̄x = 3.08); 38% of respondents reported almost never having adequate resources. The global average (̄x = 3.46) places technological appropriation in a high range, but the gap between connectivity and material resources reveals heterogeneous adoption. It is concluded that the consolidation of ICT-mediated pedagogical practices will depend on balancing investments in equipment, software, and technical support with ongoing teacher training, so that available access translates into effective digital skills and higher-quality learning.

Descreveu-se o processo de apropriação tecnológica de professores de instituições educacionais da cidade de Santa Marta, Colômbia. Sob uma abordagem predominantemente quantitativa, descritiva e de corte transversal, foi aplicado um questionário do tipo Likert de cinco pontos a uma amostra probabilística de 80 professores, tendo como eixos o acesso confiável à internet e a disponibilidade de infraestrutura tecnológica. O estudo foi apoiado pelo método bibliométrico com o objetivo de identificar as tendências internacionais sobre apropriação tecnológica. Tal procedimento foi desenvolvido com a finalidade de contrastar essas tendências com o contexto institucional urbano do Caribe colombiano. Os dados, processados por meio de frequências e médias aritméticas, revelam uma elevada presença no indicador de acesso à internet (̄x = 3,83), uma vez que metade dos participantes declarou estar sempre conectada e outro terço afirmou quase nunca ficar sem conexão. Em contraste, a infraestrutura tecnológica alcança apenas uma presença média (̄x = 3,08); 38% dos respondentes relataram dispor de recursos adequados apenas raramente. A média global (̄x = 3,46) situa a apropriação tecnológica em um nível elevado, mas a diferença entre conectividade e disponibilidade de recursos materiais evidencia uma adoção heterogênea. Conclui-se que a consolidação de práticas pedagógicas mediadas pelas TIC dependerá do equilíbrio entre investimentos em equipamentos, software e suporte técnico, juntamente com a formação continuada dos professores, de modo que o acesso disponível se traduza em competências digitais efetivas e em aprendizagens de maior qualidade.