How contextual inclusive classroom adaptations shape the academic flourishing of students with hearing impairments in State Universities in Cameroon.

Abstract

Inclusive higher education has increasingly become a global priority in promoting equal educational opportunities for students with disabilities. However, in many developing countries, students with hearing impairment continue to experience numerous barriers within university learning environments. This study explores how contextual inclusive classroom adaptations influence the academic flourishing of students with hearing impairment in State Universities in Cameroon. Guided by the Social Model of Disability, Universal Design for Learning (UDL), and Inclusive Education Theory, the study adopts a qualitative research approach using a phenomenological research design. Data are collected through semi-structured interviews, focus group discussions, and classroom observations involving students with hearing impairment, lecturers, sign language interpreters, and university support staff from selected State Universities in Cameroon. Thematic analysis is employed to identify recurring patterns related to classroom accessibility, instructional adaptation, communication support, social participation, and academic experiences. The findings are expected to reveal that contextual classroom adaptations such as visual teaching strategies, sign language interpretation, flexible instructional methods, supportive lecturer attitudes, peer collaboration, and accessible learning materials significantly contribute to students’ academic engagement, participation, confidence, and overall flourishing. However, institutional limitations including inadequate interpreter services, insufficient inclusive teaching competencies, limited assistive technologies, and weak policy implementation may continue to hinder full inclusion. The study contributes to the growing body of knowledge on inclusive higher education in African contexts and proposes practical recommendations for strengthening contextual inclusive practices in State Universities in Cameroon.

L’enseignement supérieur inclusif fait partie des priorités globales visant la promotion de l’opportunité équitable à l’education des étudiants en situation de handicap. Cependant, dans de nombreux pays en développement, les étudiants déficients auditifs continuent de faire face à de nombreuses barrières en millieu universitaire. Le présent travail de recherche vise à explorer l’influence des moyens locaux d’adaptations inclusives des salles de cours, pour un meilleur épanouissement académique des étudiants déficients auditifs dans les universités d’État au Cameroun. Guidée par le Modèle Social du Handicap, la Conception Universelle de l’Apprentissage (Universal Design for Learning – UDL) et la Théorie de l’Éducation Inclusive, cette étude adopte une approche de recherche qualitative utilisant un design de recherche phénoménologique. Les données sont collectées à travers des interviews semi-structurés, des discussions de groupe et des observations directes impliquant des étudiants déficients auditifs, des enseignants, des interprètes en langue des signes ainsi que le personnel de soutien provenant des universités d’État au Cameroun. L’analyse thématique est utilisée afin d’identifier les schémas récurrents liés au niveau d’accessibilité des salles de cours, à l’adaptation pédagogique, au soutien à la communication, à aux interactions sociales ainsi qu’aux differents expériences académiques. Les résultats révèlent que les adaptations locales de salles de cours, telles que les l’usage de visuels, la disponibilité d’interprete en langue des signes, les méthodes d’enseignement flexibles, les attitudes positives des enseignants, la collaboration entre pairs et les supports d’apprentissage accessibles, contribuent de manière significative à l’engagement académique, à la participation, à la confiance en soi et à l’épanouissement general des étudiants déficients auditifs. Toutefois, des limites institutionnelles, notamment l’insuffisance des services d’interprétation, le manque de compétences en enseignement inclusif, l’accès limité aux technologies d’assistance et la faible mise en œuvre des politiques inclusives, continuent d’entraver l’effectivité de l’inclusion complète. Le présent travail de recherche contribue à l’enrichissement des connaissances sur l’enseignement supérieur inclusif dans les contextes africains et propose des recommandations pratiques visant à renforcer les pratiques inclusives contextuelles dans les universités d’État au Cameroun.